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语文课, 怎样让阅读测评更有效
来源:金沙国际唯一官网 日期:2016-07-22 16:30:16  发布人:admin  浏览量:190

一些传统阅读测评不足以引发学生去经历读写实践,主要是忽视了语用情境的设置,这里的“语用情境”即语言运用的实践环境。如果测评能够提供一定的语用情境,那么,学生的认知、情感、方法和能力都会在情境中迁移进来,通过碰撞、同化、重构,一系列高级别的思维运动就会随之产生。

通过语用,促进阅读积累。语文学习需要一定的识记,尤其是阅读积累。阅读积累的考查内容一般会涉及教材中的单元导语、每课课后练习或资料袋、“学习园地”中的“交流平台”、“日积月累”等栏目,还会涉及到语文综合性学习领域,由此综合考查学生对教材中语言材料积累的丰富性。因此,我们提出阅读积累的考查要提供语用情境,以促进学生积累的丰足和灵活运用。考查阅读积累的方式并非只有默写。给出一个相对宽泛的语用情境,就能促进学生搜索和调集相关积累,达到灵活运用。这一过程正是分析、比较、提取等较高级别的思维活动的过程,不仅能显示出学生个性化的学习成果,更能促进他们日后主动的有意义的积累,以达到“丰富语言的积累”。

通过语用,促进阅读感悟。考查学生阅读能力不仅要考查学生阅读感悟的准确性,还要考查其感悟的丰富性和独特性。因此,我们可以以一篇学生从未读到过的文章作为阅读材料,运用“短文+选择题+少量主观题”的方式,精心设计答案选项供学生选择,以检测学生阅读感悟是否准确;或是巧妙设计问题情境让学生作答,以检测学生的阅读感悟是否丰富而独特。

通过语用,促进阅读养成。在阅读考试中,我们要求学生在有限的时间里独立、快速阅读后完成某些选择题,以考查学生是否达到一定的阅读速度、认真细致的阅读习惯和敏锐捕捉有效信息的能力。例如,为考查学生能否写好比喻句,在提供课内材料人教版五年级上册《桥》一文后,我们第一次设计的考题是让学生找文中的比喻句,再仿写一句。由于没有提供实际的语用情境,也就没有为学生在例句和仿写之间架起桥梁,学生依旧把记忆库里的比喻句做了一番粘贴与复制。而第二次设计的考题,是真正引导学生把比喻句写具体。把概括写的句子与文中写具体的原句放在一起作为范例,强烈的对比使学生感悟到了一种具体的写好比喻句的方法,在把“老汉像一座山”这个比喻写具体时,就能自觉结合文中环境和人物的特点来写。可以说,有了语用情境才有了语言实践的价值,考试也才能真正检测和促成学生学习方法的养成。

 (作者:汪燕宏 ,   来源:中国教育报)

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